9月上旬,丽水学院教师教育学院“影伴”项目团队围绕特殊儿童随班就读中的现实需求,持续开展问卷调查、访谈和专题研讨。团队从家庭、普通学校、幼儿园及特殊教育相关从业者等多个维度了解一线情况,试图回答一个具体问题:当特殊儿童进入普通学校后,怎样才能不只是“坐进同一间教室”,而是真正参与课堂、建立同伴关系,并逐步适应集体生活。

随着融合教育不断推进,越来越多有特殊教育需要的儿童进入普通幼儿园和中小学学习。但从“进入普通学校”到“融入普通课堂”,仍需要学校、家庭和专业支持力量共同参与。项目团队在前期走访中发现,部分家庭在寻找稳定、专业的陪伴支持时面临困难,一线教师也常常需要在班级教学与个别化支持之间寻找平衡。

为把问题看得更具体,团队首先将调研落到儿童每天真实经历的学习和生活场景中。围绕课堂适应、同伴交往、情绪行为、家庭教育支持等内容,团队向特殊儿童家长发放问卷207份,回收189份,其中有效问卷172份,并访谈7位特殊儿童家长和3位职业影子教师。阶段性调研中,“影子教师难以寻找”“专业水平不一”“服务连续性不足”等问题被多次提及。与此同时,团队面向杭州市12个市辖区普通学校和幼儿园开展调查,累计获得844份有效问卷,用于进一步了解普通教师在融合教育实践中面临的师资、专业能力和资源支持等问题。

图为项目团队开展专题研讨和文献学习。王忻赟 供图

“调研给我们的最大启发,是不能把问题简单理解成‘缺一名陪读老师’。”项目成员在组会讨论中说。团队发现,特殊儿童的教育支持涉及儿童、家长、普通教师和专业教师等多个主体,如果课堂支持、家庭训练和阶段评估彼此割裂,即使某一个环节投入较多,也很难形成持续、稳定的支持。

基于前期调研,团队逐步形成“影伴——面向特殊儿童的影子教师AI一体化平台”项目构想。项目以个别化教育计划(IEP)为核心,尝试将专业影子教师的线下陪伴与数字化辅助工具结合,把儿童行为记录、阶段目标设置、过程反馈和家校沟通串联起来,为教师和家长提供更加连续的参考。

在团队的设计中,人工智能并不承担替代教师的角色,而更多用于信息整理、阶段记录和辅助分析。真正面对儿童、理解儿童并实施教育支持的,仍是经过专业训练的教师。“技术可以帮助我们把信息留下来、把变化看得更清楚,但教育判断不能交给一套程序。”项目成员说。

图为指导教师与项目成员围绕个别化教育计划(IEP)和支持流程进行讨论。胡心越 供图

从问卷中的一个个数字,到访谈中家长反复提到的现实困惑,团队也在不断调整项目方向:与其从“技术还能增加什么功能”出发,不如先回到“儿童真正需要什么”。围绕这一思路,团队已将影子教师服务规范、IEP实施流程、家校沟通机制等作为下一阶段重点,并计划推进数字化原型开发和小范围场景测试。

对青年学生而言,从课堂上的专业学习走向一线调研,也意味着必须把技术设想放回教育现场接受检验。团队希望,随着后续实践不断深入,项目能够在不增加学校额外负担的前提下,为特殊儿童、家庭和一线教师提供更可持续的支持。

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本文来源：海报新闻